環境とやる気②

環境とやる気②なんですが、 

 学級崩壊する環境とそうでない環境（比較対象として学習塾）では何が違うのか。

 学級崩壊している環境 

 ①崩壊させる危険因子がいる

 ②規律がない

 ③先生がきちんと統制が取れない。

①に関しては、はじめから学級崩壊を導く生徒もいるのですが、人間は初対面ではっちゃける人 は少ないと思います。つまり、環境がそうさせていくのでしょう。

 ②に関して、これが絶対的な理由になります。あとで記します。 

③に関して、②がしっかりしていないために、先生の言うことが聞けない状態が続くのです。

 まず、教室運営における多数の生徒対応に関しては、「規律」が大事になります。

 つまり、「○○をすると、××になる」的なものです。 

「おしゃべりをすると、宿題が増える」みたいな形のものを明確にすることが大事になります。 

そして、この「規律」なのですが、きちんと運用しないと逆効果です。

 例えば、「おしゃべりをすると宿題が増える」のルール・規律を例にとります。

 おしゃべりをしている生徒がいて、最初は注意します。 

 「喋っちゃダメよ」

 それでも聞きません。

 口調を強くして 

 「しゃべるな」

 しかし、聞きません。

 規律の発動です。  

「おしゃべりをしたので、宿題を増やします。やってこなければ残ってやってもらいます」

 これを行うと、 「しゃべるとこうなるのか」ということが頭に認識されます。

 しかし、このルールがあるにもかかわらず、喋っても注意で終わると逆効果になります。

 生徒の頭の中には 「おしゃべりしても宿題は増えない。このルールは脅しである」という認識がされます。

 これが意外に怖いことで 

「このルールでもそうだったが、先生の言っていることは脅しの可能性がある」

 「先生は言っても実行しないことがある。つまりしゃべっても大丈夫だ」

 「もしかしたら、おしゃべりだけではなく、お絵かきも大丈夫なのでは？」 

「ちょっと立ってみようか。歩いてみようか」 といったように生徒の考えを実行されて、あれよあれよという間に学級崩壊になっている。

 授業中はおしゃべりしても大丈夫。 たっても歩いても大丈夫。 といった状態になると、次の学年で違う先生が入っても 「前の先生はよかった。○○してもしたよ。」 「今の先生は厳しすぎる。ルールばっかり」 といったような甘えを正当化する集団になっていきます。 ルール・規律は決めたら徹底的に行う。でなければ、危険も伴う「もろはの剣」なりかねません。